一. 课堂上的李强

　　我第一次见到李强是2003年的秋天，在我开设的新生研讨课《走在路上的叙事艺术》的第一堂课上。这个胖乎乎的男孩子格外引起我的注意，因为他是这个班上唯一的男生，而且是个旁听生。李强坐在校长办公室来旁听的英文秘书(美国人)身旁，他们好像在用英语谈论我开设的这门课。

　　“同学们，今天我们的新生研讨课正式开始了，这种课在西方是很普遍的一种教学模式，你们有幸能够成为清华第一批新生研讨课的学生，你们正在创造历史”，我半开玩笑地说，同学们一片哗然。

　　随后，我问：“什么是新闻”。同学们有各种答案。

　　我的答案是：“新闻是故事。我们这门课是要你们学会讲故事、写故事。你写的故事要有人读、有人听，要能够推销出去。”

　　李强事后给我发的电子邮件说：李老师，这样的理论我以前从来没有听说过，每天接触的媒体，无论是报纸还是电视，我所见到的新闻无非就是“××日，××在××地会见了××”、“××会议在××地隆重召开”。这种新闻在我看来，不会有多少人真正感兴趣的。我一定要把这门课听下去，学到找故事写故事的艺术。

　　在另一堂课上，我指着旁边的同学对李强说，“明天是她七十岁的生日，你做一个模拟采访，写一篇她的故事，给你十分钟时间。“

　　10分钟后，李强开始念他写的报道“她曾用改变世界作为自己的生日礼物，”李强的声音在发抖，这是他第一次在研讨课上发言。

　　“等等，她是谁，一条新闻中连人名都没有，”我打断了他。

　　李强的脸腾地一下就红了。

　　我接着讨论如何让写的人物和故事吸引人。我问李强：

　　“你知道Seymour Topping吗?”

　　“哥伦比亚大学新闻学院院长!”“普利金奖评委会主席!”

　　“不错，Topping教授是院长，也是主席，但是这些头衔写在报纸上对

　　于广大的中国人读者，他们会在意吗？”

　　我接下来讲了个故事：1949年4月23日，中国人民解放军攻陷南京，当时Topping是美联社驻南京记者。他和法新社记者Bill Guan.都急着要抢发这条新闻。但是当时南京的邮局只有一台发报机。两个人决定掷硬币决定先后，结果Bill Guan赢了，发了一句话新闻：“共军占领南京“，就让给了Topping。Topping坐在发报机前，不紧不慢地发了一个小时，把整个事件来龙去脉说了个清清楚楚。第二天全世界报纸的头版头条刊登的都是Seymour Topping的详尽报道，而不是Bill Guan的一句话新闻。”

　　李强不住地点头，我问他：“你为什么能专注地听呢？”

　　“因为您讲的故事跟中国有关。你对一个中国人讲故事，自然要讲和有关的人和事情，才会有兴趣。“

　　李强是旁听生，在那个研讨课上，他没能随我去内蒙科尔沁草原上采访实践课。从内蒙回来后，同学们在课上兴致勃勃地讲述他们的经历，他们采集到的形形色色人的故事：干部、牧民、歌手、商人……

　　我要求学生把这些经历写成采访手记，每节课都拿几篇让大家讨论。平时大家觉得自己文章写得可以，可拿出来一念，大家一点评，才发现问题很多。大家经常就某个片断进行讨论，而李强总是一言不发坐在一边，全神贯注地听大家讨论。也许他那是已经开始捉摸找机会寻找自己的故事。

　　一年以后，也就是2005年寒假，李强回乡采访调查， 写出了《乡村八记》。通过他二姨家一个普通农民家庭的“财政状况”，反映了中国大多数农民怎样劳动和生活着的。他的文笔朴实，就跟他描写的那块土地上的农民和乡村一样纯朴。

　　二. 总理的信与清华的实践课堂

　　清华大学新闻学院大学二年级李强同学的《乡村八记》被范敬宜院长推荐到了温家宝总理那里，感动了总理，总理在他的回信中指出，一个好记者“最重要的是要有责任心，而责任心之来源在与对国家和人民深切的了解和深深的爱。只有这样，才能做到用心观察、用心思考、用心讲话、用心做文章。”温总理的这段话是对清华大学新闻教育模式和办学方向的肯定，对清华大学新闻与传播学院的师生是巨大的鼓舞和鞭策。想象不出来，一个只爱自己，不爱自己国家和人民的记者写的作品能够打动多少人。 美国一位总统有句名言：“不要问你的国家为你做了什么，而是要问你为你的国家做了什么。“作为为国家培养栋梁之材和未来精英的大学， 培养的是有创造力的人。一个人是否有创造力，能否超凡脱俗，表现在对世界的观察角度是否独特。

　　《乡村八记》这篇调查的独特之处在于它的独到视角。清华大学新闻学院在范敬宜院长领导下，大力推行的实践教学正是基于这样一种教学理念：真正有效的学习不仅仅是为了获取更多的信息、概念或理论，真正的学习更意味着让学生能够来对国情、民情有新的观察，在学习过程中对学生的认知、思想、行动上有真正的转变。简言之，真正的学习需要学生的心、脑、体同时参与。通过实践教学，关注学生作为一个完整的人，在思想、感情、行为各方面的全面发展。

　　基于这样一种理念，我们在新闻学教学中大力提倡真实情景的体验。如果学生在学校教学中对知识记得很熟，但不能用它来解决现实生活中的某些具体问题，这种学习是一种无效学习。记者是观察记录细节和声色。走出教室，到处都是新闻，都是故事。新闻写作，课堂无限。学生走出教室，把课堂延伸到了社会的各个角落。在清华新闻学堂课上，训练的不仅仅是学生的大脑，还要训练学生寻找故事的嗅觉、观察细节的眼睛、聆听语言和各种声音的耳朵。为此我们引入了“学在路上”教学理念，即所谓“大篷车新闻学课堂”。

　　在这个课堂上，我们共完成了这样一系列走在路上的新闻采访实践课：2000年暑假，楼兰沙埋古国探险；2000年暑期，内蒙古额尔济纳黑水城采访实践；2001年寒假，江苏煤矿采访实践；2001年暑假，太行山采访实践；2001年6月，北京四合院采访实践； 2002年4月，北京胡同采访实践；2002年7月，重走长征路；2003年10月，内蒙科尔沁草原采访实践；2004年10月，山西得胜堡采访实践；2004年11月， 北京国子监街采访实践；2005年5月，北京延庆县柳沟村采访实践。学生们在真实的故事中领悟新闻学核心原理。学生们领悟到：新闻学是令人兴奋的、同时也是能发挥个人创造潜力的学科。通过这种训练，学生学习的写作不是玩文字游戏。正如李强的《乡村八记》，不追求语言的雕凿、做作，而是人生的故事。未来的新闻工作者应该学会这种在真实的世界里，采访真实的故事、接触真实的人物、学习真实的本领。